ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR EN EL AULA DE CLASE Y EN EL DIA A DIA CON ESTUDIANTES CON NEE DESDE AREA COGNITIVA, EMOCIONAL Y COMPORTAMENTAL

Teme fracasar, miente, esconde los trabajos

Estrategias:

  •  Enfrentarle a las consecuencias de su conducta.
  • Poner en marcha medidas para que pierda el miedo a equivocarse y gane confianza en sí mismo: secuenciar la dificultad, animarle con frecuencia, fomentar el reconocimiento social.

Mejorar su autoestima

  • Reconocer los momentos difíciles para el alumno, especialmente los momentos de cambios de actividad.
  • Anticiparle las situaciones y explicarlo que se espera de él en forma positiva pero firme.
  • Reconocer en público sus éxitos.
  • Regañarle siempre en privado y tranquilamente.
  • Darle responsabilidades en el aula que a ser posible le permitan moverse un poco 

Discriminación de situaciones y estados emocionales

  •   Caras –en fotos- que expresan diferentes emociones; imitar esas caras ante un espejo.
  •  Trabajar “¿Cómo me siento?”, discriminando cómo se siente (cuando se enfada, cuando está contento, cuando está sorprendido, etc.); enseñándole cómo reaccionar de forma adecuada.
  •   Además de expresar verbalmente cómo se siente, que también lo exprese escribiendo y/o dibujando.
  •   Cuando está muy enfadado –y emocionalmente desbordado- es conveniente favorecer que baje su nivel de excitación. Analizar con él después lo que ha ocurrido, sus sentimientos, posibles alternativas de respuesta, enseñarle técnicas para canalizar esa tensión antes de actuar
  • El uso de la “agenda viajera” es útil también para disponer de información de actividades o situaciones en casa y en la institución. Además, de esta forma hay mayor necesidad de revisar las tareas tanto en el aula por parte de sus maestros, como en casa por parte de los padres.

ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR LA MEMORIA

  • Juegos de razonamiento: sopas de letras, rompecabezas, concéntrese Completación.
  •  Descripción de láminas, objetos, situaciones.
  •   Recordar los recorridos de aprendizaje diarios.
  •   Secuencias, detalles que falten.
  •   Autocorrecciones, al terminar actividades, el mismo estudiante lo haga o que otro corrija.
  •   Mapas conceptuales, jeroglíficos.
  •   Trabajo sobre palabras claves, resaltadas en todos los trabajos que se realicen.
  •   Pegar imágenes en el tablero, permitiendo que los estudiantes las visualicen por un tiempo límite, luego retirarlas y pedirles que dibujen lo que recuerden.
  •   Recopilación de estrategias para atender a las necesidades educativas de los estudiantes.
  •   Realizar actividades de asociación como concéntrese, loterías y circuitos de observación.
  •   Repetir en voz alta secuencia de números o palabras y pedirles que lo repitan después de usted, tratando demantener el mismo orden. Aumentar gradualmente el número de palabras, cifras o dígitos.

ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR LA ATENCIÒN

  •   Encuadre: Mantener una rutina de actividades durante la clase: orden del día, objetivos, metas, estímulos ysanciones.
  •   Los estudiantes pequeños deben tener un horario con dibujos que muestre la secuencia de las actividades diarias, los más grandes una agenda escrita.
  •   Garantizar una postura adecuada en los estudiantes.
  •   Realizar pausas activas para descansar y poner en un buen nivel la atención, hacerlo como rutina impide que la clase se disperse cuando usted las plantee.
  •   Tener en cuenta en lo posible bloques cortos de trabajo.
  •   Recordar al estudiante que guarde sus objetos al finalizar la clase y mantenga sólo lo necesario sobre el pupitre.
  •   Reducir estímulos auditivos y visuales no esenciales, para que el estudiante pueda concentrarse en los estímulos relevantes a la tarea que va a desempeñar.
  •   Utilizar una carpeta o cuaderno de deberes para la comunicación entre docentes y padres de familia.
  •   Para retomar la atención del grupo use señales auditivas como: sonar un timbre, tocar un citófono o campana; varíe el tono de la voz: suave, fuerte, murmullo.
  •   Utilice también señales visuales: levantar su mano con señales especiales para los estudiantes.
  •   Evite al máximo levantar la voz o gritar!
  •   Utilizar medios visuales, papel de colores, marcadores, para resaltar palabras claves, frases claves, los pasos de una tarea.
  •   Mantener al estudiante enterado de su progreso semanalmente le estimula para lograr un mejor comportamiento y rendimiento
  •   Realizar actividades de: Analogías, descubrir errores, descripción, diferencias, observación, comparación.

Para recordar….

  • Estos estudiantes requieren para memorizar.
  •   Más actividades de refuerzo diario y enseñanza de estrategias.
  •   Más repeticiones

Para recordar….

Algunos estudiantes requieren para mejorar su atención:

1. Apoyo para eliminar estímulos irrelevantes.

2. Una ubicación adecuada: al acceso del profesor, lejos de la ventana y de la puerta, si esto beneficia sudesempeño.

3. Acordar claves con el estudiante para ayudarle a retomar la atención cuando está distraído.

4. Ayudarle a usar sus propios apoyos para permanecer en la tarea: autorregistros, resaltadores, compañeros que le apoyan en regularse.

Recopilación de estrategias para atender a las necesidades educativas de los estudiantes

ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES O CONCEPTOS

  • Iniciar siempre la clase destacando las palabras o conceptos claves con los cuales se va a trabajar, estos deben permanecer visibles a lo largo de las actividades.
  •   Utilizar material concreto para la enseñanza de conceptos.
  •   Dar ejemplos y modelos para ayudar a la discriminación verbal y visual.
  •   Apoyarse en el material visual para enfatizar conceptos importantes.
  •   Resaltar los puntos más relevantes empleando algún gesto enfático o inflexión de la voz.
  •   Repetir los conceptos importantes y sugerir diversas formas de aplicación.
  •   Anotar en el tablero las ideas principales a medida que se introduzcan.
  •   Enseñar al estudiante a reconocer palabras claves.
  •   Enseñar al estudiante a cerrar los ojos e intentar visualizar la información.
  •   Enseñar a utilizar y organizar ficheros, una sección del cuaderno o un folder para anotar e ilustrar los conceptos principales.
  •   Enseñar el uso del resaltador.

Para recordar….

  •  Estos estudiantes pueden requerir para la comprensión.
  •   Que un compañero tome los apuntes en duplicado.
  •   Copiar o revisar las notas del docente.
  •   Estrategias más concretas y mapas conceptuales o mentales para facilitar la comprensión.
  •   Recopilación de estrategias para atender a las necesidades educativas de los estudiantes.

ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES

  •  Asegúrese de que sus estudiantes realmente le están poniendo atención antes de dar cualquier instrucción.
  •  Camine por el salón de clase y ayude a todos sus alumnos a enfocar la atención, tocándolos.
  •  Mire a los estudiantes a los ojos cuando les hable.
  •  Dé instrucciones claras, concisas, empleando lenguaje conocido para el estudiante.
  •  Emplee instrucciones multisensoriales: verbales, con movimiento, visuales, entre otras.
  •  De las instrucciones una por una y ubique claves en el tablero para recordarlas.
  •  Simplifique y/o repita instrucciones.
  •  Cree un espacio favorable y de confianza en el que el estudiante pueda indagar por aquello que aún no tiene claro.
  •  Solicite al estudiante que parafrasee lo que usted ha dicho y así verifica que haya comprendido antes de iniciar la tarea.
  •  Dé un ejemplo de modelo del trabajo solicitado.

ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMPLETACIÒN DE TAREAS

  •  Muchos estudiantes con TDAH están tan acostumbrados al fracaso escolar, que se dan por vencidos aun antes de iniciar el trabajo. Anímelo a intentarlo, evitando expresiones sarcásticas.
  •  En otros casos, el “no soy capaz” funciona como una excelente manera de lograr que otros trabajen por él. Evite caer en este juego.
  •  Utilice un modelo para demostrarle cual es el procedimiento para ejecutar la acción que le esta pidiendo.
  •  Recuerde realizar las adaptaciones curriculares, de acuerdo con la necesidad especifica del niño.
  •  Divida las tareas largas en pequeñas tareas, las cuales el estudiante pueda ejecutar con mayor facilidad,obteniendo una serie de pequeños éxitos sucesivos hasta completar la tarea final. Esto apoya tanto la motivación como la autovaloración.
  •  Asegúrese de que los trabajos a realizar en clase sean presentados de una manera motivante y atractiva.
  •  Utilice colores, figuras, música. En muchos casos el problema no es la poca tolerancia a la frustración, si no la pobre motivación por la tarea.
  •  Explíquele al estudiante la necesidad de realizar la tarea que le esta encomendando, brindándole razonesválidas y concretas. Para muchos de ellos, el saber para que o por que se hace una actividad, les facilita laejecución de esta. Recuerde que cada tarea debe tener un valor pedagógico importante (nada de “hacer porhacer”, o “para que se queden quietos un momento más”, mucho menos como castigo por mala conducta).Recopilación de estrategias para atender a las necesidades educativas de los estudiantes.

Se levanta frecuentemente del asiento

  •  Estrategias:
  •   En vez de recriminar continuamente que se levanta, “legalizar” el hecho de que se levante proponiéndole actividades que le supongan un “respiro motor” (dar un recado, repartir material…)
  •   Dividir las tareas en pasos más pequeños y supervisarle más frecuentemente.
  •   Ubicación en el aula: en las primeras filas, lejos de puertas, ventanas Y cualquier elemento que pueda distraerle; rodeado de niños tranquilos; cerca del profesor.
  •   Ir a verle a su asiento cuando está trabajando sentado.
  •   Molesta o interrumpe a los demás
  •   Estrategias:
  •   Colocar varias mesas aisladas en el aula que se denominen “mesas para trabajar concentrados”, los alumnos pueden elegir libremente acudir allí y el alumno con TDAH estará de forma más habitual.
  •   Corre por las escaleras o pasillos
  •   Estrategias:
  •   Encargar al alumno el cierre de la clase.
  •   Esperar junto al profesor “para relajarse porque parece nervioso “o “ para aprender a esperar”.
  •   Durante las explicaciones se distrae y parece no escuchar
  •   Estrategias:
  •   Apoyar las explicaciones con recursos visuales, cambiar la entonación, preguntarle para mantenerlo activo, cambiar de actividad con mayor frecuencia, o pedir que participe activamente.
  •   Retirar los elementos distractores siempre y cuando le creen problemas para seguir la clase.
  •   No termina las tareas a tiempo porque se distrae o no pregunta si no sabe cómo hacerla
  •   Necesidad de una adaptación metodológica:
  •   Ayudarle a organizar la actividad en el tiempo adecuado.
  •   Fragmentar la actividad para adaptarla a su capacidad de atención.
  •   Reconocer el esfuerzo de concentración.
  •   Entrenarle en la utilización de un reloj.
  •   Comete errores en las actividades
  •   Estrategias:
  •   Mantener rutinas.
  •   Enseñar que la tarea se divide en dos partes: la ejecución de la tarea y la revisión de la misma.
  •   Dar tiempo al alumno para que termine con tranquilidad un examen y recordarle que lo revise antes de entregarlo.
  •   Ayudarle a revisar su tarea y enseñarle a hacerlo.
  •   Olvida traer las tareas o el material o lo pierde
  •   Estrategias:
  •   Llevar una agenda escolar y enseñarle a utilizarla con supervisión del profesor y de los padres.
  •   Llevar una libreta pequeñita para apuntar los recados que le mandan (ir a recoger algo fuera del aula, …)
  •   Trata de ser el centro de atención de sus compañeros
  •   Estrategias:
  •   Toma de conciencia de la dependencia emocional de los alumnos con TDAH.
  •  Canalizar esta necesidad de protagonismo hacia actividades aceptadas en el entorno escolar como: participar en obras de teatro, de tipo cultural….
  • Mantener con él /ella conversaciones de pocos minutos pero con frecuencia.
  •   Enseñar al resto de compañeros a ignorar conductas inadecuadas del alumno y a valorar el esfuerzo y premiar actitudes adecuadas.

ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA ATENCIÒN Y CONCENTRACIÒN

  •  Evite la saturación de estímulos.
  •  Utilice señales llamativas para captar la atención de todos los estudiantes. Asegúrese de presentar la información de una manera atractiva para todos.
  •   Varíe su tono de voz. La ausencia de estímulos novedosos con frecuencia conduce a la distracción, aun en el estudiante que no presenta TDAH.
  •   Utilice estrategias multisensoriales, visuales como resaltar, señalar con luces, utilizar letra diferente, entre otras.
  •   Siente al estudiante con mayores dificultades atencionales cerca de usted.
  •   No inicie las actividades hasta que se hayan retirado todos los distractores de los pupitres.
  •   Manténgase a la vista de sus estudiantes, estableciendo contacto visual con ellos.
  •   Ubique a los estudiantes con dificultades atencionales entre compañeros atentos.
  •   Haga contacto físicamente para volver a centrar a los estudiantes que han perdido la atención (poner la mano en el hombro, etc.).
  •   Utilice claves especiales para ayudar a recuperar la atención.
  •   Refuerce inmediatamente y de manera social cuando los estudiantes atiendan adecuadamente.

ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL MANEJO DE LA CONDUCTA INADECUADA

  •   Es importante asegurarnos de que al retirarlo del espacio o de la actividad no estamos premiando la conducta precedente (es decir, levantando una exigencia o evitando una responsabilidad).
  •   Siempre debe tener un límite el tiempo en el cual se retira al niño de la actividad, algunos autores proponen un tiempo de un minuto por cada año cronológico cumplido.
  •   Se sugiere trasladar al estudiante a un espacio en el que pueda llevar a cabo actividades que le permitan
  •   autoevaluar su conducta. Estas no deben tener un gran poder reforzante para el resto de compañeros, pues de lo contrario todos querrán estar en este espacio y generaran comportamientos que les permitan lograrlo.
  •   Apoye al estudiante para que logre una autoevaluación de su conducta; pregúntele antes de reincorporarlo a la actividad si se siente listo para regresar a ella.
  •   Recopilación de estrategias para atender a las necesidades educativas de los estudiantes
  •   Cuando el estudiante esta totalmente fuera de control debe ser retirado del salón de clase, mas como medida preventiva que sancionatoria. Permítale que exprese de manera verbal lo ocurrido y que se relaje, ayudándole con técnicas de relajación o visualización. No sancione mientras el estudiante està en la crisis, pero tampoco permita que pase mucho tiempo entre el episodio y el señalamiento. Una vez se calme (lo mas pronto posible), regrese al salón con él.
  •   Recuerde que presenta TDAH, es una persona, también tiene emociones y dificultades. Acérquesele y permítale la expresión de su enojo de manera adecuada; enséñele a expresarse asertivamente (el modelamiento es muy útil en estos casos) con el fin de evitar reacciones de agresión.
  •   Demuestre un interés real en su estudiante, sentirse importante para su docente, aumenta las probabilidades de responder adecuadamente a los señalamientos y por ende, mejorar su comportamiento.
  •   Utilice técnicas de relajación progresiva, basadas en una adecuada respiración.
  •   Utilice música clásica y suave mientras todos los estudiantes cierran los ojos y se reclinan en sus lugares; evite música con voces o con cambios de ritmo muy marcados.
  •   Aproveche la imaginación de sus estudiantes para guiarlos en un viaje de relajación por todo su cuerpo. Acuda además a la visualización de espacios agradables y tranquilos (jardines, lagos, etc.)

ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL MANEJO EL REFUERZO Y LAS SANCIONES

  •   El estudiante con TDAH requiere ser reforzado de manera oportuna y especifica. Haga referencia al comportamiento exacto en lugar de hacer observaciones generales del tipo “que bien te portaste hoy”.
  •   Esfuércese por detectar comportamientos adecuados en el estudiante, recuerde que es más fácil detectar lo inadecuado, así que manténgase alerta.
  •   Sea realista, no otorgue elogios desmesurados o sobre conductas inexistentes.
  •   Utilice estrategias de refuerzo creativas y permítale al estudiante tener una buena variedad de refuerzos de los cuales pueda elegir su preferido, esto le motivará aun más.
  •   Algunos privilegios pueden ser: ganar quince minutos de tiempo para una actividad, realizar diligencias al profesor, escuchar música con audífonos por un espacio de tiempo, ser nombrado auxiliar del profesor, entre otros.
  •   Trate de lograr acuerdos con le hogar con el fin de que en este y en el colegio se privilegie el refuerzo social por encima del material.
  •   Utilice aspectos materiales para representar premios sociales, por ejemplo sellos o tarjetas de colores, especialmente con los niños más pequeños.
  •   Realice programas de comportamiento grupal, en el cual la conducta de todos los niños aporte para el logro de un incentivo común (por ejemplo premiar cada buen comportamiento con una ficha de color y una vez reúnan cierto número entre todos, permitirles disfrutar de una actividad reforzante para todos, por ejemplo la piscina).
  •   Recuerde que el estudiante con TDAH requiere comenzar cada día con un “borrón y cuenta nueva” que le motive a buenos comportamientos por periodos de tiempo cortos y no con metas inalcanzables que lo desanimen.
  •   Recopilación de estrategias para atender a las necesidades educativas de los estudiantes
  •   Es necesario ser coherente, es decir, cumplir las sanciones tal cual se han planteado.
  •   El castigo o el premio debe proporcionarse inmediatamente a la conducta que se desea premiar o castigar.
  •   Es importante no amenazar con un castigo ni prometer un premio. Es necesario actuar.
  •   Jamás se debe amenazar o castigar a un estudiante con el afecto de sus figuras importantes (entre ellas el docente),recuerde que estamos sancionando una conducta inadecuada y no al estudiante como persona.
  •   Recuerde que las conductas que no se atienden, suelen tender a disminuir ya sean estas adaptativas o desadaptativas.
  •   Construya con todos los estudiantes el manual de convivencia.
  •   Implemente el uso de una caja de privilegios (estímulos de acuerdo a conductas específicas identificadas).
  •   Establezca claves secretas entre el docente y el estudiante, que le permitan a éste último, tomar conciencia de su comportamiento, evitando con ello el señalamiento público.
  •   Realice llamados de atención colectivos.

ANA MILENA MARTINEZ HENAO

PSICÓLOGA

ARTE Y EVOLUCIÓN

Con la evolución del cosmos, los espacios del arte se han ido transformando de lenguajes rupestres a lenguajes simbólicos más elaborados, diversidad que apunta al desarrollo de una nueva cultura y sociedad.

La diversidad tiene que ver con una propuesta paradigmática del SER y la razón de ser de la vida en sociedad, donde el ARTE no es ajeno a los cambios que se presentan en la sociedad moderna, jugando un papel importante ya que, con el desarrollo de esta práctica se convive con la diversidad, se desarrolla una propuesta en equipo, se construye en colectividad y se genera una actitud de aprendizajes colectivos, donde el ARTE se presenta como eje transformador.

Los lenguajes del ARTE nos permiten diferentes maneras para afrontar las adversidades, estos sistemas simbólicos e imaginaros creados por los seres humanos son diversos.  Los imaginarios que se construyen en el pensamiento  de los niños, niñas y jóvenes, son símbolos que trasmiten significados  expresivos llenos de color, alegría, tristeza, inseguridad e incertidumbres o las fortalezas que se están construyendo en el interior de cada  uno.

“La expresión plástica en los niños, es una actividad lúdica recreativa, que realiza unos determinados procesos de interiorización, reflexión y proyección exterior” (O. Oñativia).

El ARTE en el proceso de sensibilizar, crear, expresar y comunicar permite que a través de las diferentes manifestaciones como la pintura, danza, teatro, escultura y otras, transforme espacios, formas, colores y construcciones a través de las diferentes técnicas artísticas y materiales, para  facilitar nuevos enfoques de creatividad artística que fortalezcan la convivencia, refuercen la autoestima, propicien  la imaginación, la expresión gráfica y  la comunicación individual.

El ARTE en sus diversas manifestaciones, contribuye a la formación integral de las personas que lo practican, fortaleciendo el desarrollo de habilidades, cognitivas, emocionales y motrices.

Me parece importante hablar de los cambios que ha generado el ARTE en la actualidad, dando origen a un nuevo enfoque del ARTE en el proceso de creatividad, donde incluye al SER, propone desarrollar al sujeto en su expresión, dando origen a una cultura propia del SER que se desarrolla  con y en la comunidad y lo incluye en la sociedad del conocimiento, como un SER que actúa, participa y transforma de  acuerdo a su potencialidad en la sociedad a la que pertenece.

Maria Amparo Barrientos.

Arte y creatividad forman parte integral de la vida  de la sociedad y la cultura de la diversidad.  (Francoise Jean )

TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE NIÑOS RETADORES

Según la experiencia de la Pediatra Psicoterapeuta de niños, Silvia Imelda Peña Neira.  Los problemas de conducta más frecuentes como motivo de consulta de niños, se encuentra el Trastorno Negativista (antes llamado oposicionista) Desafiante, que son los niños Retadores.

Considera que en los niños preescolares (3 a 5 años) puede considerarse esta conducta como parte de su desarrollo, pero si no se maneja adecuadamente puede progresar a un problema de conducta mayor.

Como causas que lo producen se han descrito varias, como niños cuyos padres tienen problemas conyugales, es frecuente observar que los padres de estos niños tuvieron este mismo problema de conducta (inclusive en algunos persiste en la vida adulta) u otra psicopatología. Influyen también problemas ambientales (económicos, sociales, etc.) y se ha relacionado con el tabaquismo durante el embarazo.  Se propone entonces el manejo familiar desde un diseño de normas por los padres que comprendan al niño en su dinámica familiar.

 MANEJO DEL NIÑO RETADOR A TRAVÉS DE INSTITUIR NORMAS FAMILIARES CLARAS.

  1. Lo más importante es que la pareja de padres esté de acuerdo con cualquier manejo de la conducta del niño. Es muy cierto que el niño sigue el dicho “divide y vencerás”.
  2. Los padres tienen que saber qué hacer ante la conducta del niño, no es muy bueno estar improvisando, ni el estar confundidos.
  3. Es necesario que los padres entiendan que poner LÍMITES no es sinónimo de ser AGRESIVOS o ESTRICTOS.
  4. Es verdad que con estos niños es válido aquel dicho que dice “el que se desespera pierde”, si los padres se desesperan y enojan, por lo regular terminan perdiendo frente al hijo, por los sentimientos de culpa.
  5. No sirve contar hasta 10.
  6. La mejor forma de no desesperarse o enojarse, es que los padres, previamente, sepan qué hacer ante la conducta retadora del niño, y no decidir en el momento del conflicto lo que van a hacer, es decir, no tomar decisiones “en el calor de las copas”.
  7. Es recomendable que los padres, se sienten a discutir a solas y lleguen a un acuerdo, sobre lo que van a hacer cuando el niño rete la autoridad de la familia o la escuela, es decir, tienen que definir castigos o reprimendas al niño.
  8. Es importante que el castigo no busque provocar miedo o lastimar la autoestima del niño, sino hacerle ver al niño que tiene ahora una restricción de sus actividades placenteras, pero que no lo van a dañar si no las lleva a cabo.
  9. El castigo debe ser bien definido en tiempo y cantidad. Evitar los “nunca” o “siempre”.
  10. Las reprimendas se deberán aplicar a la primera vez que se desobedezca y no esperar a que reflexione el niño.
  11. Siempre se aplican las normas que establecieron los padres, y no “a veces sí” y “a veces no”.
  12. Evitar las reprimendas que impliquen que los padres o el resto de la familia se autocastigue.
  13. No aceptar las manipulaciones del niño como el fingir demencia “se me olvido” o estar sordo “no te oí”.
  14. No castigar la descalificación de los castigos “al cabo ni quería ver la TV”, sino manejarla inteligentemente a través de una paradoja “gracias hijo por decirme que no te molesta mucho no ver tu programa preferido, eso nos deja a tus papas tranquilos de que no sufres demasiado”.
  15. No elegir castigos que estén muy retirados del día en que se tuvo problemas, ya que el niño no entiende que es consecuencia de su conducta, además de que produce sentimientos de culpa en los padres, como por ejemplo, los cumpleaños, vacaciones, Santa Clós.
  16. Es importante que el niño entienda que el castigo es consecuencia de su conducta, y no porque sus padres son malos o no lo quieren.
  17. Y para esto es importante que los padres se quiten el papel de verdugos, por lo que necesitan aplicar los castigos, responsabilizando de éstos al niño, por ejemplo, ya no decirles “yo te voy a castigar”, ahora decirles “ya te ganaste un castigo” o “ya decidiste castigarte de nuevo”.
  18. Una vez que los padres, a solas, decidieron como manejar cada conducta del niño, se habla con todos los hijos y se les dice las nuevas normas de conducta de la casa. Es con todos para evitar hacer sentir al niño retador como la oveja negra, y para evitar que sienta que las normas solo son para él.
  19. Las normas de conducta del niño, son solo para ellos y no para los padres. Estos tienen otras normas, también muy firmes y exigentes, que firmamos ante un juez y que se llama “contrato conyugal”.
  20. Las normas son habladas, no es necesario que estén por escrito.
  21. Es importante que sea abordada la conducta problemática en la escuela, en conjunto con el docente. Pedirle a este último, un reporte semanal para que se enteren los padres del desempeño del niño, y puedan aplicar el sistema anterior. El niño deberá saber de este reporte y las consecuencias de este.
  22. Es importante que sea abordada la conducta problemática en la escuela, en conjunto con el docente. Pedirle a este último, un reporte semanal para que se enteren los padres del desempeño del niño, y puedan aplicar el sistema anterior. El niño deberá saber de este reporte y las consecuencias de este.

Silvia Imelda Peña Neira. Pediatra.

Maestría en Psicoterapia de Niños y Adolescentes

Maestría en Psicoterapia de Pareja

Relaciones Padres-Bebé

Texto tomado de :  http://conapemeparapadres.blogspot.com/2009/10/trastorno-negativista-desafiante-ninos.html

TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE

El psicólogo Vicente Félix Mateo de la Unidad Atención e Intervención  PREVI- Valencia.  Hace referencia a la intervención en los trastornos del comportamiento de niños y adolescentes, por medio de técnicas o procedimientos que faciliten la reducción sintomatológica  de un trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad, así mismo el Trastorno Oposicional Desafiante y el Trastorno Disocial.  Ante lo cual la familia y los profesionales deben asumir una actitud de  “Afrontamiento”.

Los procedimientos de modificación de conducta, las técnicas Cognitivo – Conductuales y el tratamiento farmacológico son los medios disponibles para mejorar los trastornos de comportamiento y tratar de aminorar sus consecuencias a largo plazo.

Un niño o niña afectados por un trastorno de comportamiento necesitara a lo largo de su vida escolar una serie de medidas que den respuesta a las necesidades que plantean desde dos contextos: la casa y la escuela; existiendo una cooperación de padres y profesores llegando a  acuerdos tácitos respecto a su aprendizaje y comportamiento.

El psicólogo (Vicente Félix) propone técnicas para incrementar los comportamientos adecuados. Por otro, las técnicas para disminuir los comportamientos inadecuados.  Además afirma que los profesionales pueden aprender a aplicar técnicas de manejo de contingencias para promover la atención, la obediencia y/o reducir comportamientos disruptivos e hiperactividad mediante la atención de los antecedentes y consecuencias del caso en consideración.

 

PRINCIPALES TÉCNICAS CONDUCTUALES PARA AUMENTAR COMPORTAMIENTOS

1. TÉCNICA : Alabanza

PROCEDIMIENTOS:  Debe ser descriptiva, debe incluir comentarios positivos, debe ser sincera, contingente a la conducta, con tono de voz agradable

ASPECTOS GENERALES: Resaltar aspectos positivos, por pequeños que sean- en el comportamiento del niño. *Previene conductas negativas

2. TÉCNICA : Atención

PROCEDIMIENTOS:  mirándole o sonriéndole, Haciendo un comentario rápido sobre su comportamiento, manteniendo una breve conversación con el alumno, realizando alguna actividad junto a él.

 ASPECTOS GENERALES: Aprender a diferenciar entre “llamar la atención” y recibir una atención adecuada. Mejorar el comportamiento fijándonos en aspectos  positivos de los alumnos

3. TÉCNICA : Contacto físico

PROCEDIMIENTOS: Sentarse cerca del alumno, sentarse al niño sobre las rodillas, abrazos y besos, hacer cosquillitas, dar una palmadita cariñosa, acariciar el pelo.

ASPECTOS GENERALES: Valorar el contacto físico como forma adecuada de relación y aprendizaje; desarrollo de la inteligencia emocional del niño a través de la expresión física.

4. TÉCNICA: Recompensas y privilegios

PROCEDIMIENTOS:  Identificar las recompensas más apropiadas para cada alumno, dar siempre después de la emisión de la conducta objetivo, nunca antes; Utilizar de forma sistemática; variar para evitar la saciación; dar privilegios en proporción al esfuerzo realizado.

ASPECTOS GENERALES: No se premia exclusivamente la emisión de la conducta, sino el esfuerzo que ha realizado el alumno por conseguirla.

5. TÉCNICA: Técnica de la Tortuga

 PROCEDIMIENTOS:  Especificar conductas disruptivas en  las que se quiere aplicar; Enseñar al niño respuesta específica a la palabra “tortuga”: cerrar ojos, pegar brazos al cuerpo, meter cabeza entre los hombros   y recogerse como una tortuga en su caparazón. Aprender relajación en la posición de tortuga;  generalizar la técnica   in situ dentro del aula; aplicar posteriormente en otras situaciones. Enseñanza de estrategias de resolución de problemas interpersonales.

ASPECTOS GENERALES : Es de fácil aplicación, logra buenos resultados a largo plazo; instruye en habilidades necesarias para la vida en sociedad; el niño aprende a afrontar los Problemas de la vida diaria y a expresar sus emociones de forma adecuada.

6. TÉCNICA: Extinción

PROCEDIMIENTOS:  Anotar en una lista los comportamientos en los que utilizaremos esta técnica; anotar las cosas que podemos hacer cuando el niño presente dicho comportamiento (ej. dándole la espalda, atendiendo a otro niño, realizando otra actividad, etc.). Prestar atención justo en el momento en que cese dicho comportamiento disruptivo, Sonriéndole, hablándole, mirándole, etc.

Si el niño intenta llamar la atención pataleando, agrediendo a otros niños, rompiendo o lanzando cosas por el aire, aplicar aislamiento.

 ASPECTOS GENERALES: Exige gran cantidad de autocontrol emocional por parte del profesor.  Ignorar no es lo mismo que no hacer nada ante un comportamiento disruptivo. Es una forma eficaz de enseñar a nuestros alumnos que su comportamiento no merece nuestra atención. Cuando llevamos a cabo esta técnica, estamos desanimando al niño a que vuelva a repetir dicho comportamiento.

 7. TÉCNICA: Costo de Respuesta

PROCEDIMIENTOS: Decida los comportamientos a manejar con esta técnica; el privilegio debe ser algo que usted pueda negar en ese momento al niño. De forma ideal, el privilegio que se quita al niño no debería afectar al resto de alumnos. Especificar a priori el tiempo de supresión del privilegio (adaptando el tiempo de supresión a la edad del niño y gravedad del comportamiento). No se deberían suprimir al mismo tiempo demasiados privilegios ni demasiado tiempo. Cambiar los privilegios que se suprimen con cierta frecuencia, para que no pierdan  eficacia.

ASPECTOS GENERALES:  El niño tiene que pagar con un beneficio la realización de una conducta inapropiada.  Aprende que todo comportamiento disruptivo lleva asociado una consecuencia negativa. Resulta especialmente apropiada para niños más mayores

 8. TÉCNICA: Pensamiento o Rincón del silencio (Time-Out)

PROCEDIMIENTOS: Sólo debe utilizarse para detener conductas o reacciones violentas como Hiperactividad, agresividad o descontroles emocionales. Es muy eficaz en niños entre 2 y 10 años. El lugar donde se realice no debe tener ningún tipo de estimulación. Es conveniente que antes de aplicarlo demos un aviso de advertencia. El niño debe saber cuánto tiempo pasará en time-out. Si el niño no quiere ir o sale antes, aplicar costo de respuesta. Alabar la primera conducta positiva del niño después de regresar del time-out.  El tiempo máximo de aplicación del time-out no deberá exceder los cinco minutos.

ASPECTOS GENERALES:  Posibilidad de reflexionar sobre el propio comportamiento. Relajarse un poco en un espacio tranquilo, antes de volver al grupo-clase.

 Texto tomado de: INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y FARMACOLÓGICA ANTE LOS TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO DE INICIO EN LA INFANCIA Y EN LA ADOLESCENCIA. (Vicente Félix Mateo.   Psicólogo Unidad Atención e Intervención PREVI – Valencia)

 

Equipo UAI

Encabezado

Un Equipo Integral al servicio del Municipio de Itagui

Unidad de Atención Integral – Secretaria de Educación Itagui

Prestar asistencia técnica y pedagógica a los establecimientos educativos que reportan matrícula de población con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales a través de la Unidad de Atención Integral UAI del Municipio de Itagüí, en lo relacionado con el ajuste de las diversas áreas de la gestión escolar; para garantizar una adecuada atención a los estudiantes allí matriculados y ofrecerles los apoyos requeridos.

Población con la cual se está trabaja en el 2013

Estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (derivadas de discapacidad y población con capacidades o talentos excepcionales), matriculados en las 24 instituciones educativas oficiales del municipio de Itagüí.

  • Familias o acudientes de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales derivadas de discapacidad y población con capacidades o talentos excepcionales beneficiarios de los servicios de la UAI.
  • Docentes de grado de los niveles de la educación preescolar, básica y media que atienden los estudiantes con necesidades educativas derivadas de discapacidad y población con capacidades o talentos excepcionales del municipio.

EXPOSICIÓN DE ARTES

La Unidad de Atención Integral  UAI, desarrolló en las Instituciones del  municipio, actividades de artes dirigidas al acompañamiento pedagógico de la población con Necesidades Educativas Especiales derivadas de discapacidad, por medio de talleres de creatividad, implementando una variedad de materiales, donde se fortalecieron los dispositivos básicos para el aprendizaje (atención, memoria, concentración, motivación y habituación), creatividad, expresión,  comunicación, relaciones interpersonales y autoestima.

Como resultado de ello se realiza  la XII Exposición de Acuarela y Óleo, “RETROSPECTIVA DE COLOR Y FORMA “  en la que participaron 18 jóvenes, con la técnica de acuarela y óleo, algunas de las creaciones aparecen a continuación.

INTEGRANTES TALLER DE ARTE
INTEGRANTES TALLER DE ARTE

 

 

 

 

 

MUESTRA ARTÍSTICA
MUESTRA ARTÍSTICA

 

 

 

 

MUESTRA ARTÍSTICA
MUESTRA ARTÍSTICA

 

 

 

 

 

 

ARTISTA Y SU OBRA
ARTISTA Y SU OBRA

 

 

 

 

 

MUESTRA ARTÍSTICA
MUESTRA ARTÍSTICA

 

 

 

 

 

 

 

 

2013-09-23 23.08.31

 

 

 

2013-09-23 23.08.25

 

 

 

 

 

 

 

Semana de la Discapacidad

Semana de la discapacidad Itagüí

Una semana donde se disfrutó de múltiples juegos deportivos y recreativos, en el que se contó con la participación y colaboración del equipo de profesionales de la UAI (Unidad de  atención integral, Secretaría de Educación de Itagüí - Tecnológico de Antioquia). Un evento que reunió gran parte de la población con necesidades especiales de las Instituciones educativas del municipio con un aproximado de 785 niñas y niños.

Las actividades se desarrollaron dentro de las instalaciones deportivas del municipio, como son el Coliseo Ditaires “El Cubo’’, el polideportivo, el estadio y el acuaparque y se componía de 5 disciplinas como son la natación, el baloncesto mixto, microfútbol, boccia y atletismo.

EQUIPO UAI 2013
EQUIPO UAI 2013